以OBE理念提质筑牢中华民族共同体意识教育

□ 姚 峨

铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是思想政治教育的重要内容。川西藏羌民族地区地形复杂、文化类型多样，学校教育通常采用双语或多语模式，校际资源差异和师资流动较为明显。如果思想政治课老师对于“中华民族共同体意识”的讲授只停留在概念传递的层面，学生往往只能获得知识性的理解，缺乏将其转化为交往行为和公共参与的实践应用。鉴于OBE（Outcome-Based Education，基于学习产出的教育模式）是以学生最终学习成果为导向的教育范式，侧重于“目标—教学—评价”的一致性与证据化改进，建议将其应用于相关区域民族共同体意识课程教学设计当中，构建“价值目标可落地、学习成果可测量、文化场域可融入”的课程创新路径。

OBE导向的课程目标体系：把价值要求转化为学习证据

中华民族共同体意识有认知、情感和实践三个维度。以OBE教育理念引领筑牢中华民族共同体意识课程改革创新，其课程产出可分为理解性、认同性、行动性三种。其中，理解性产出要求学生能够解释中华民族共同体形成的历史过程和制度逻辑，正确把握统一与多样之间的关系；认同性产出要求学生在面对差异化的族群经验时，能够保持尊重差异、理解联结的价值立场；行动性产出要求学生在校园和社区情境中有能力开展好跨文化沟通和协作工作，完成可以验证的公共性任务。

对于课程目标的落地，可以采用核心产出、行为表现、证据载体三者对齐的结构设计。其中，核心产出主要界定学生的能力或者态度，行为表现侧重于描述学生在课堂讨论、项目实践中的可观察行为，证据载体则旨在规定作品类型和提交规范，如概念图、案例分析、访谈纪要、项目方案和行动日志等。相应地，课程的评价标准也应“分级量规”，将重点放在证据的完整性、论证的依据和行动方案的可行性上，给双语或多语学习者提供更加多元的证据呈现途径。

立足特色文化场域的内容组织：国家叙事与地方生活的互证

对于川西藏羌民族地区的思想政治课程建设而言，打造铸牢中华民族共同体意识教育新范式，须在国家叙事与地方经验之间形成可以对话的结构。即，根据川西地区的历史变迁和文化传承，按共同历史经验、共同制度生活、共同未来责任来组织教案的内容单元：“历史经验”重点讲述多民族交往交流交融的历史事实，“口述材料”深层次展示中华民族共同体的产生机制，“未来责任”指向个人成长和区域发展的密切联系，以形成面向现代化的“共同体”责任意识。

教学中，对于地方文化资源的使用不宜停留在符号展示，而应把文化实践转化为分析社会关系与公共规范的材料。可围绕羌绣、碉楼、祭山仪式、藏医药等建立案例包，配置背景材料、关键概念与讨论问题，并联动纪念馆、博物馆与民族团结进步创建优秀点位，建设可动态更新的区域课程资源库。或将该地区高校美术教育纳入课程内容供给链条：依托高校美术与设计专业在田野调研、图像叙事、工艺记录与视觉表达方面的优势，联合中小学共同开发“非遗材料—共同体主题—学习任务”的资源包，帮助更多学生在审美体验中理解中华民族共同体的历史联结与制度生活。

以学习产出为牵引的教学实施：任务群驱动与协同支持

具体而言，教学实施须以任务、证据、反馈为主线，将课程目标落实在可以观察的学习活动和可以保存的学习成果中。任务群设计可以围绕真实情境展开，把中华民族共同体意识放在学生日常经验、地方公共生活中去理解、检验。课堂层面可以设置贯穿性的“共同体在日常生活中是如何被建构、被体验、被维护的”问题链，并据此设置一些微任务，带领学生在具体行动中感知中华民族共同体的现实存在。或在课堂教学研讨中引导学生在表达判断的同时讲清信息来源、推理过程以及解读依据，以减少情绪化结论对学习质量的影响。课堂产出可以用概念图、案例简报、讨论纪要、反思短文等形式连续跟踪记录学生的学习变化。

实践教学可以采用项目化学习，突出问题提出到行动落实的完整链条。项目主题可以从校园公共事务、社区服务、文化传播等方面来选取，让学生在共同的议题框架下体悟“合作与责任”的现实意义。项目流程可以设置为问题界定、资料收集、方案设计、行动实施、成效评估、反思改进等。高校美术教育可作为协同主体参与指导，帮助中小学项目成果从“完成作业”转向“面向公共的表达”，赋予学习更明确的社会指向。

面向持续改进的评价与质量保障：形成性评价与反馈闭环

中华民族共同体意识的学习成效常常表现为理解的加深和态度的改变。因此，相关的课程评价工作应侧重对过程性证据的考核。如，形成性评价可以由学习档案袋、课堂观察量表、同伴互评和教师反馈构成，主要考查证据使用、观点生成、合作方式；总结性评价可以用综合任务的形式，以本地公共议题为对象的论述报告和行动建议书来检验知识、价值判断、实践方案的综合水平。

由此所获得的评价数据应服务于课程改进，帮助课程团队更有针对性地调整教学设计和资源供给。如在课程质量保障方面，可基于评价数据建立更细化的课程标准，明确上传的资源要求、版权规范、更新周期。在区域差异客观存在的情况下，采取“核心任务统一、支撑资源分层”的组织方式，围绕共同且一致的教学目标，鼓励各学校灵活适配教学路径，有形有感有效铸牢中华民族共同体意识。

（作者单位：阿坝师范学院美术学院）